ACTIVIDADES

También nos gustaría plantear una serie de actividades, que creemos que fomentan la relación con los demás, que sería:
- La realización de teatros, ya que es un buen factor para afrontar la vergüenza, ya que deben trabajar con más niños/as para el estudio de los diálogos y el ensayo de dicho teatro, facilitando así la relación con los demás y la comunicación, provocando el aumento de la sociabilidad.
Otra actividad, sería que los niños/as discapacitados estuviesen aprendiendo la utilización de algún instrumento musical, y que en actos comunes tocasen alguna pieza musical, haciendo que se sintiesen más seguros de sí mismos y provocando a la vez que esa vergüenza fuese disminuyendo conforme van tocando dichas piezas musicales.

- Creemos que otra alternativa sería sobre la conciencia emocional, que es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Estas emociones son agitaciones del ánimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones. De esta manera, sería muy positivo, que los niños comprendieran el porqué de estos cambios en sus emociones o sentimientos y que sean conscientes de todo aquello que les ocurre.
Un gran apoyo para los niños/as es tener la oportunidad de poder expresar libremente sus pensamientos y sentimientos tanto a los profesores como a sus propios compañeros, para poder así compartir cada momento y que puedan sentirse arropados antes sus miedos y preocupaciones.
A partir de aquí les será más fácil poder analizar todas estas situaciones mediante la experimentación de técnicas, una de las formas sería, por ejemplo, escribir en la pizarra voluntariamente los problemas recientes que quieran comentar, para que entre todos propongan una solución; otra de las alternativas sería, que cada niño escribiera en un papel anónimo esos pensamientos y sentimientos de los que hemos hablado anteriormente para que puedan ser comentados posteriormente por el resto de sus compañeros. El paso más importante de la inteligencia emocional esta en asegurarles a los alumnos que sus emociones, ideas y creaciones serán apreciadas, con énfasis objetivo en la observación de las emociones.
La creatividad favorece los potenciales motivacionales, emocionales y de participación en los alumnos. Los métodos de solución de problemas se ven fortalecidos debido a estos procedimientos, ya que lo vemos correctamente para evolucionar en lo creativo y en el concepto emocional de la inteligencia, para así eliminar los obstáculos que frenan el pensamiento, y aprender a ser innovadores en todos los niveles de la vida.


- Para desarrollar la capacidad de expresión mediante la elaboración y la exposición, realizaríamos murales, de modo que mejorasen las capacidades de expresión de los alumnos con alguna discapacidad.
Hemos pensado en la elaboración y exposición de murales, donde los alumnos expresen sus conocimientos, y a la vez, desarrollen su capacidad socializadora. Para aquellos que les cueste más trabajo, se le recompensaría con premios en la clase, como la participación en juegos educativos.


- Los ordenadores son de gran utilidad para fomentar la comunicación, la autonomía (para favorecer la vida independiente del discapacitado), el juego, la educación, la socialización, y además sirven para poder formarse laboralmente e integrarse en el mundo laboral. A partir de todo esto, se pueden obtener unas ventajas que son la socialización, la motivación, la enseñanza individualizada, favorece el aprendizaje activo, la globalización, la autoestima, la concentración y sobre todo la información.
Deberíamos utilizar juegos educativos tanto para el ordenador como manuales para promover el aprendizaje de los niños.
Los niños y las niñas con deficiencia motora no pueden controlar sus movimientos en el espacio, no tienen precisión para alcanzar los juguetes o llevarlos a la boca, no pueden dirigir la mirada hacia lo que desean; con lo que aspectos claves del desarrollo, como el seguimiento o la permanencia de los objetos, difícilmente se consigue. La falta de movilidad no se reduce a un impedimento físico, sino que puede ocasionar una privación cognitiva, afectiva y social.
Los juegos y los juguetes pueden resultar útiles para hacer salir a un niño/a con discapacidad de su introversión y conseguir que desarrolle, para ayudarle a relacionarse con las cosas y las personas que le rodean, para enriquecer su limitada experiencia con el fin de que pueda llevar a cabo un aprendizaje intensificado del medio allí donde el niño/a sin discapacidad aprende gracias a una multiplicidad de oportunidades, y para crearles un gusto por las posibilidades de sentir emoción ayudándole a ampliar su mundo y extender sus límites.
Se pueden encontrar muy pocos juguetes aptos para ser utilizados por personas con discapacidad, y solamente la iniciativa particular logra hacer realidad la difícil tarea que estos niños/as puedan acceder al uso de juguetes mediante adaptaciones caseras.
Hoy día nos encontramos con juguetes virtuales, a través de los cuales los niños con una deficiencia motril grave pueden jugar con todo tipo de juegos.

TALLERES PARA DISCAPACITADOS

Taller de encuadernación.

Sería necesario el conocimiento y familiarización de los diversos materiales para la encuadernación tradicional: papeles, telas, cueros, cabezadas, tarlatanas, cera, pegamentos y colas, cartones, cuerdas, láminas de metal, etc.
El manejo progresivo de las herramientas utilizadas de forma usual en este tipo de actividad: cutes, tijeras, punzones, pinceles, brochas, plegaderas, martillos de encuadernar, prensa, telares, regletas de sacar cajos, zizalla, chibalete, componedor, máquina de dorar, etc.
Estas son las distintas tareas que podemos realizar dentro del taller de encuadernación:
- La manipulación del papel.
- El aserrado y sistemas de cosido.
- El encolado y colocación de guardas y refuerzos.
- La preparación del libro antes de entrar en tapas.
- La encuadernación de encargos particulares.
- La elaboración de tapas en cartoné.
- Entrar el libro en tapas. Modo de entrar pegando directamente las guardas, tarlatana y cuerdas.
- Estampación y grabación de tapas, tradicionalmente e introducción de nuevas técnicas.
- Encuadernación de documentación mediante el sistema de canutillos.
- Encuadernación de documentación del colegio.
- Restauración de libros y encuadernación de DDT y tebeos.



Taller madera y pintura.

Es útil el conocimiento y familiarización con los diferentes materiales.
El manejo progresivo de las herramientas utilizadas de forma usual en este taller.
La elaboración de dibujos y bocetos a escala de puzzles, siluetas, perchas y objetos de decoración.
La selección del tipo de madera a utilizar en función del producto que se vaya a realizar.
La medición y marcado de la madera es también un elemento fundamental.
El serrado de siluetas, utilizando la sierra de vaivén y/o sierra manual.
El lijado de superficies y lomos manualmente o con lijadora es uno de los últimos recursos a seguir.
Para que el trabajo que estamos realizando quede perfectamente elaborado, es necesario la realización del encuadrado, encaje y montaje de las siluetas y tableros cortados; el cepillado del objeto con lijadora y/o papel de lija, antes de iniciar el proceso de pintura; la diferenciación y selección de pinceles, brochas y pinturas a utilizar, en función del dibujo y objeto a decorar.
Seguidamente, hay que llevar a cabo la preparación de los diferentes tipos de pinturas, mezclando colores y trabajando la armonía y contraste de los mismos; la decoración y barnizado de los objetos y la introducción de nuevos objetos y técnicas de decoración como el pirograbado.



Taller de Jardinería.

Para realizar un taller de jardinería, hay que tener conocimiento y estar familiarizados con los diferentes materiales: substratos, abonos orgánicos e inorgánicos, productos fitosanitarios para enfermedades, semillas, bulbos, plásticos, tipos de macetas, etc.
El manejo progresivo de las herramientas utilizadas de forma usual en este tipo de actividad: plantadores, rastrillos, azadas, carretillas de mano, tijeras de podar, palas, paletas de transplantar, escardillas, navajas de ingertar, espolvorizadores de espalda y mano, etc, y la preparación del terreno para el establecimiento del cultivo.
Los siguientes pasos son el abonado del fondo, el riego de asentamiento, la preparación de los diferentes semilleros y la siembra mediante semilla o bulbos en semilleros, teniendo en cuenta la profundidad del sembrado, en función del tamaño de la semilla.
Para la multiplicación de plantas por esquejes, elegimos el substrato adecuado para tener en cuenta el grado de humedad, luz y corrientes de aire, la multiplicación de plantas por división de mata y la multiplicación de plantas por acodo.
El siguiente paso sería el transplante y enmacetado de plantas desde los semilleros a bandejas y macetas, la poda de plantas vivaces, la utilización de los diferentes sistemas de riego de superficie, aspersión, goteo y manguera y la medición del grado de humedad y permeabilidad del suelo y cálculo de la dotación y frecuencia de riego.
Realizaremos el manejo de equipos de riego localizado, la identificación de carencias nutricionales, la identificación de los diferentes abonos, la aplicación de abonos por diferentes métodos y la identificación de plagas y enfermedades de las plantas.
Por último, haríamos la elección y preparación de los tratamientos de pesticidas, producción de un número variado de especies de plantas de exterior e interior, la salida al mercado de las plantas producidas, mediante la venta a particulares y la producción de plantas para los jardines de la ciudad.



Taller de cocina.

Para despertar las ganas de cocinar y valerse por sí mismo en el mundo de la cocina, elaboraríamos un taller donde cada semana se cocinaría un plato diferente para que lo degustaran los demás compañeros y el profesorado.
Se formarían pequeños grupos de entre 5 y 6 niños, para que los profesores o monitores a su cargo se distribuyeran y pudieran controlar a los alumnos que van a imitar paso a paso lo que hacen los profesores para elaborar la comida.

Antes de cocinar, realizarían un pequeño estudio a lo largo de toda la semana para conocer a fondo los ingredientes a utilizar y su origen. Se podrían buscar recortes de revistas donde se visualizaran alimentos que compondrán los distintos platos a cocinar al final de la semana. Entre todas las fotos, los alumnos deberán elegir los ingredientes que creen necesarios para dicho plato. Por ejemplo, si encuentran el recorte de un bote de aceite deberán saber que el aceite de oliva sale de la aceituna y así sucesivamente con todos los demás. A continuación realizaran un mural donde reflejarían la comida con sus distintos ingredientes y los materiales de cocina que necesitarían.

Cuando tienen claro qué utilizar, podrían ir a comprar en parejas acompañados de un profesor o monitor, otro de los compañeros se quedarían en el aula terminando todos los preparativos.
Mientras realizan la compra trabajarán la suma, la resta, la multiplicación y a partir del ticket el euro, así en clase, antes de comenzar con el manejo de los alimentos, trabajarían la asignatura de matemáticas con respecto a un ámbito cotidiano, siguiendo los pasos de los profesores.
Finalmente, cocinarán el plato previsto durante toda la semana, bajo control y supervisión.

Esta actividad ayuda a que los alumnos se sientan autosuficientes, pues se sentirán capaces de cocinar y valerse por sí mismos, a la misma vez, que mediante dicho procedimiento, sentirán ganas de saber como elaborar el plato en el que han estado centrados toda la semana, produciéndose así un aprendizaje relevante guiado por la motivación. No olvidarán el uso de los alimentos que han utilizado y habrán aprendido la base para comenzar con otro plato que no han cocinado nunca. Esto es un aprendizaje significativo pues comprenderán también el origen del alimento que han manejado y a partir de ahí se crean nuevos significados que son adaptados a los conocidos.
En esta actividad chicos/as se ayudaran mutuamente, comprenderán el valor del compañerismo y verán la importancia que tiene la cocina en la edad adulta.

Centros de discapacitados en Málaga

En nuestra provincia nos encontramos con que hay más de 60.000 personas que sufren algún tipo de discapacidad. El 75% de ellos sufre una discapacidad física y el 25% restante intelectuales o sensoriales. Una de las metas principales que pretenden alcanzar no es otra que la normalización de su discapacidad, para ellos emplean estrategias de aprendizaje, comunicación o socialización que les sean de mas utilidad, para el aprendizaje de estas estrategias, formación profesional, apoyo a familiares y a ellos mismo y un la larga lista de actividades que llevan acabo, disponen de centros donde reciben apoyo.

Estos centros no solo se encargan de apoyar a los discapacitados, sino también a los familiares o a personas sensibilizadas con el tema y que desean recibir una formación de voluntariado para colaborar con la causa. Aquí os facilitamos enlaces con algunos de los centros de la provincia que se encargan de dar promoción, protección y formación a las personas con necesidades especiales o discapacidades físicas, mentales o sensoriales:

http://www.sfsm.es/

http://www.famfmalaga.org/

http://www.anneaxarquia.com/

http://www.aspromanis.es/

http://www.asociacionabad.org/

ACTIVIDAD FISICA Y NEE

La actividad física está muy ligada al desarrollo de todos los ámbitos de la persona.




Importancia del Desarrollo Psicomotor

 Durante la 1ª infancia Motricidad y Psiquismo están unidas, son dos aspectos indisolubles del funcionamiento de una misma organización.

 La 2ª infancia ve la entrada en función de territorios nerviosos aun dormidos.( es el momento de la mielinización, en determinadas discapacidades, se observa un retardo en la aparición).

 En todos los casos de inadaptación; los problemas motores y psicomotores continúan ligados a los problemas afectivos y psicológicos.  Existe una cierta relación entre las formas de la actividad neuromotriz y el comportamiento social del niño.

 En algunos casos, los niños con discapacidad presentan incidencias en el tono, el equilibrio y la percepción, todo esto esta influido por el medio.

 Existe en todos los casos una clara relación entre el déficit observado en las diferentes conductas y el comportamiento general del niño.













La aplicación de la práctica de actividad física y deportiva en las personas con discapacidad es un hecho reciente, y por tanto, en constante evolución, y mediante su implantación podemos conocer cuales son sus áreas de intervención.

1. Como un proceso más rehabilitación física.
2. Como un proceso de integración y normalización social.
3. Como un medio de integración en el contexto escolar.
4. Como un medio de participación deportiva en mundo internacional y olímpico.

















Estrategias para mejorar el comportamientos de los niñ@

- La percepción del propio cuerpo.
- El dominio del equilibrio.
- La regulación del tono.
- Los procesos cognitivos.
- El control y eficacia de las coordinaciones globales y segmentarías.
- La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.
- Las capacidades físicas.
- La mejor adaptación al mundo exterior.

Secuencias de aprendizaje










Por estas razones los niños con los que presentan discapacidad de algún tipo, es necesario el trabajo a través del ejercicio físico y el movimiento. Para ello hay elementos que tenemos que tener en cuenta la hora de trabajar, dependiendo de cada niño. Si normalmente nos tenemos que adaptar a las actividades a las necesidades individuales, en estos casos mucho más. Siempre intentando incluir a estas personas en la sociedad en la medida de lo posible y atendiendo siempre a la motivación y a la interactidividad, como elementos extra en todo lo que se trabaje. A continuación vamos a poner varios enlaces en los que vienen material bastante interesante con respecto al tema.

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/ -> Blog con buen material e información.

http://aulapt.wordpress.com/ -> Web con mucho material y muy variado. Actividades interesantes y útiles.

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ -> Numerosas actividades de todo tipo.







Por último dejar quiero compartir con todos estos vídeo sque a nosotros personalmente nos parece un ejemplo de esfuerzo y convicción, de que cada persona se establece los límites donde él quiere. Me gustaria saber vuestra opinión y que sentís al ver a personas con tanta fuerza de voluntad como estas.








TEAM HOYT Esta es la historia de Dick y Rick Hoyt, padre e hijo, no es simple de describir con una simple frase o palabra, eso si, pueden ser miles de carácter elogioso. Rick sufrió asfixia en el parto por culpa del cordón umbilical y quedó con una parálisis casi total. Los doctores decían que el cerebro también se había visto afectado y que Rick quedaría en estado vegetativo, pero los padres se esforzaron en educarle de un modo “lo más normal posible”. A pesar de no poder hablar, Rick demostró pronto que su cerebro estaba bien: se partía de risa con los chistes. No puede casi moverse y no habla, pero entiende todo y se comunica a través de un ordenador especial, muy parecido al de Stephen Hawking, que va seleccionando letras hasta que él hace un pequeño gesto con la cabeza. Una de las ilusiones de Rick era participar en una carrera benéfica en honor a un deportista local que había quedado parapléjico en un accidente. Su padre le ayudó a participar, empujando su silla de ruedas durante todo el recorrido. Rick se sintió realizado, libre de sus ataduras corporales, y dio así comienzo una larga gesta de carreras en las que padre e hijo han participado desde entonces. Es algo impresionante.


http://www.youtube.com/watch?v=Adubrj3yya8&feature=related

Discapacidades Físicas

Cuando hablamos de personas con discapacidad física nos referimos a personas con una deficiencia motora, a consecuencia de un inferior funcionamiento del sistema osteo-articular, muscular y/o nervioso. Puede ser temporal o permanente y con diversos grados de afectación.

En cuanto a discapacidades físicas podemos encontrar muchas, de las cuales algunas de ellas y de las más usuales son:

La lesión medular: es una lesión que se presenta en la médula espinal puede ser por una enfermedad o por un accidente y origína pérdida en algunas de las funciones, movimientos y/o sensibilidad, estas perdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurrió la lesión. Las lesiones medulares pueden provocar dos tipos de discapacidad, la paraplejia que produce parálisis completa en las piernas pero no afecta a los brazos y la tetraplejia que produce parálisis completa en las piernas y una fuerte debilidad en los brazos.

La esclerosis múltiple: es una enfermedad demielinizante, neurodegenerativa y crónica del sistema nervioso central. No tiene cura y las causas exactas son desconocidas. Puede tener como consecuencia una movilidad reducida e invalidez en los casos más severos.

Parálisis Cerebral: Es un conjunto de desórdenes cerebrales que afecta el movimiento y la coordinación muscular. Es causada por daño a una o más áreas específicas del cerebro, generalmente durante el desarrollo fetal, pero también puede producirse justo antes, durante o poco después del nacimiento, como también por situaciones traumáticas (accidentes). Existen diversos grados de parálisis cerebral. Tradicionalmene se distinguen cuatro tipos: Espástica, Disquinética, Atáxica y Mixta

Mal de Parkinson: Entre las enfermedades neurológicas, el Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. Es una de las afecciones más antiguas que conoce la humanidad y recibe su denominación del médico londinense James Parkinson, quien la padeció y la describió en 1817. De causa desconocida, es una enfermedad crónica y progresiva, que causa una lenta pérdida de la capacidad física en la época de la vida que se creía llegar a un merecido descanso.

Espina Bífida: Malformación congénita manifestada por falta de cierre o fusión de uno o varios arcos posteriores de la columna vertebral, con o sin exposición de la médula espinal, lo que sucede durante el primer mes de embarazo.

Distonia Muscular: Es un síndrome que consiste en contracciones musculares sostenidas en el tiempo. La mayoría de las veces causa torsiones, movimientos repetitivos y/o posturas anómalas. Además, presenta tics regulares o irregulares y afecta a una o varias partes del cuerpo.

Albinismo: El albinismo es una anomalía genética en la que hay un defecto en la producción de melanina, dicha anomalía es la causa de la ausencia parcial o total de pigmentación de la piel, los ojos y el pelo, es hereditario y aparece con la combinación de los dos padres portadores del gen recesivo, recibe su nombre del latín albus que significa blanco, es también conocido como hipopigmentación

DISCAPACIDAD SENSORIAL

La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje”.

Dentro de la categoría de la discapacidad sensorial, encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y otros tipos de discapacidades relacionados con disminución de algunos de los sentidos por ejemplo la hipoagusia que es la disminución en la sensación del gusto.

DISCAPACIDAD VISUAL

La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminución de la visión. Para muchas personas la palabra ciego significa carencia total de la visión, sin embargo la discapacidad visual se divide en ceguera parcial, defecto óptico o ambliopía, y ceguera total.

La intervención de la discapacidad visual se puede llevar a cabo en diferentes áreas. Las principales son las siguientes: orientación y movilidad y el sistema de Braille. Lo que se pretende es que la persona se movilice en forma segura e independiente utilizando las técnicas adecuadas; se oriente correctamente; obtenga confianza en sí mismo y en sus posibilidades y ejercite al máximo sus sentidos e intérprete adecuadamente la información que los mismos le proveen y por último el Braille que es un método de lectura y escritura táctil.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

La discapacidad auditiva es la carencia, disminución o deficiencia de la capacidad auditiva, existen tres tipos de discapacidad auditiva: Pérdida auditiva conductiva, pérdida auditiva sensorial y pérdida auditiva mixta.

El termino para denominar de manera correcta a las personas con discapacidad auditiva, es el de personas sordas, denominarlos como sordomudos es un error pues manifestaría que son incapaces de hablar, las personas sordas con una adecuada estimulación pueden desarrollar habla, dichas personas son denominados como sordos oralizados, la educación que deben recibir los sordos es bilingüe es decir deben recibir aprendizaje en lengua de señas colombiana, pero de igual manera deben ser educados en Español puesto que esto les permitirá una mayor posibilidad de ser incluidos e integrados tanto a nivel educativo como laboral.

Los sistemas de comunicación en la deficiencia auditiva son los siguientes: los sistemas orales, sistemas complementarios de comunicación, revalorización del lenguaje de signos y comunicación total.

DISCAPACIDAD COGNITIVA O INTELECTUAL

La discapacidad cognitiva o intelectual, es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El Síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental.

- AUTISMO: El autismo es un síndrome que se caracteriza por que el individuo que lo posee presenta graves problemas de comunicación y dificultades en sus relaciones sociales.
Su lenguaje es muy limitado o inexistente, presenta ecolalia, es decir repite lo mismo que oye, se ríe sin ninguna razón evidente, no soporta los cambios, se obsesiona porque las rutinas sean respetadas y no tengan ninguna modificación. Puede ser agresivo con otros o consigo mismo, evita cualquier contacto visual. Rechaza el contacto físico, en algunos casos puede pasar por sordo, pues no se inmuta ante los sonidos, aunque en otros casos un sonido muy suave lo perturba y lo enfada.

- ASPERGER: Los niños con síndrome de Asperger se diferencian de los niños con autismo porque presentan un coeficiente intelectual normal o superior al promedio. La mayor dificultad radica en su incapacidad para entender como se producen las relaciones e interacciones sociales. No entiende el lenguaje no verbal y presenta algunos intereses obsesivos ante ciertos temas.

- SINDROME DE DOWN: En este trastorno se presentan defectos congénitos, entre ellos cierto grado de retraso mental, con frecuencia algunos defectos cardiacos y además Una morfología características. El tipo más común es la trisomía-21, que se ocasiona por la presencia de un cromosoma adicional en el par 21. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita. Cerca del 95% de las personas con SD tienen trisomía 21, un 4% aproximadamente tienen translocación y un 1% tiene mosaicismo. Las personas con Down tienen una probabilidad algo superior a la de la población general de padecer algunas patologías.

- RETRASO MENTAL: Se refiere a las limitaciones sustanciales que puede tener una persona para desenvolverse. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Según el DSM-IV, se establece varios criterios de diagnóstico del grado de retraso mental: Leve, moderado, grave, profundo y de gravedad no especificada.

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológico del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe, en una interacción constante y permanente entre el sujeto y su ambiente.

"En un sentido muy real, todos nosotros tenemos dos mentes, una mente que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra vida personal" Daniel Goleman. Inteligencia Emocional.

LAS DISCAPACIDADES Y NECESIDADES ESPECIALES

En este blog vamos a tratar los diferentes centros y programas de promoción, protección y formación de personas con necesidades especiales o discapacidades físicas, sensoriales o mentales, con la intención de informar sobre una realidad que esta de continua actualidad en nuestra sociedad.

En primer lugar, debemos definir que se entiende por necesidad especial y por discapacidad.

Necesidad especial: aquel o aquellos requerimientos específicos para resolver cada una de las situaciones cotidianas, desde la comunicación, hasta el desplazamiento, la alimentación, etc.

Discapacidad: es la cualidad de discapacitado. Dicho de una persona, se refiere a aquella que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteración de sus funciones intelectuales o físicas.

Ante tales definiciones, llegamos a la conclusión que un gran número de personas sufren de un modo más o menos grave una discapacidad o requieren de una necesidad especial. En este blog, pretendemos presentar una parte de esta problematica, además de mostrar centros especializados, formación de personal o de las mismas personas con estas necesidades, entre otros temas.

A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países desarrollados. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de los países de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales.

En definitiva que lo que hagamos entre todos sea evitar “obstáculos” en vez de ponerselos.